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如何构建好学生角色

发文时间:2018-05-14 14:59:22  发文作者:

角色是用来调整自我、规范自我,管理自我的欲望与嫌恶。而学生角色系统破坏,主要是由于这个学生用角色来管理自我的嫌恶与欲望的能力太差。因此,重建学生角色系统可从构建正向的角色偏好,以及帮助孩子接受他律,建立自律开始。


构建正向的角色偏好


家长最重要的任务就是帮孩子建立家庭角色系统,“家庭角色系统”可以帮助和训练孩子管理“自我”。因为我要当一个好儿子,好女儿,所以我想去做的事(欲望),我就不做了;而不想做的事(嫌恶)我却是要去做,因为我要当一个好儿子好女儿。而我要当好儿子好女儿或者坏儿子坏女儿,叫角色偏好。“我要当好儿子,好女儿”,这是孩子有了正向的家庭角色偏好。


如果说家长在孩子读小学的之前帮孩子建构好家庭角色系统和正向角色偏好,那么孩子在上学时就学会用自己的角色来管理自己的欲望和嫌恶,在进入学校之后就更容易建构学校角色系统,以及用“我是好学生”这样的正向学生角色偏好来管理“自我”的“欲望”和“嫌恶”,进而产生主动学习的行为。如果孩子过去没有这个经验,那么让他在学校建立学校角色系统和学生角色正向偏好会有难度且会让他很痛苦,但如果经由学校的管理的系统性的力量以及来自各位老师以及班级里的学风的协助,也可以建立起角色偏好。


当一个学生建立正向角色偏好的时侯,他会告诉自己:“我要当一个好学生”,他可能去告诉老师:“我要当-个好学生”,他还可能告诉同学:“从今天开始我要当一个好学生”。当他有这种觉悟的时候,这叫做正向学生角色偏好产生。


从他律到自律


当孩子没有成功建构角色系统和正向角色偏好时,孩子的家庭角色或学校角色将会破坏。组合就这四种:有的孩子在家里作威作福,但是到了学校是好学生;还有的孩子在学校是坏学生,回到家时是好儿子;有的孩子在家里是坏儿子,在学校也是坏学生;还有的孩子在家里是好儿子,在学校是好学生。


什么是他律?他律为除本体外的行为个体或群体对本体的直接约束和控制,非自愿地接受他人约束、检查、监督。从上图以他律为核心能力的学生角色中心模型中,我们可以看到学生角色的破坏,主要来自他用“学生角色”来管理自我的欲望和嫌恶的能力太差,以及家长的推波助澜,助纣为虐。孩子生命中的第一个他律系统:我们看到当“学务”为核心的时候,学务对面有“学生角色”和“相对角色”;相对角色后面有“相对自我”,学生的后面有“自我”。这些都会被右侧红色框里的项目“相对自我”C和“相对角色”D所影响;父母是D,父母的自我是C;C和D 来规范红框外的“自我”、“学生角色”和“学务”。所以是来自于家庭角色系统的他律是孩子接受生命中的第一个他律系统。


而来自于学生角色系统的他律:在学生角色系统里,学生角色的“相对角色”是老师或同学B,老师或同学的自我是“相对自我”A。表里我们可以看到B1B2B3和A1A2A3。B1B2B3是老师用老师的角色来要求我的学务,来要求我的学生角色。


老师说:这位同学,你当学生的,考试怎么考成这样呢?你竟然有一半考试卷没写,你到底是有读没读,有学没学,有考没考?当学生的,你这样像个学生吗?——对学生角色他律。

老师说:你这个人到底是怎么一回事?你脑袋是不是灌浆糊进去啦!——对学生的自我他律。


但是,如果当老师来规范你的角色行为,你却不去接受他的他律,而继续骂回去,或是学生角色不理老师,或是低下头不说话,或者是继续这样子恶搞,学务继续这样乱七八糟,B1B2B3失效。老师气急败坏的可能就会把老师的角色的规范放下来,然后就开始:你是要气死我是不是!你是对我有成见是不是!我告诉你,我从来是看到有人写这种考试卷就把它撕掉!你信不信!我就是最讨厌你这种小孩!我就最讨厌你这种学生!你什么死样子,我恨死这样子的人了! ——这个时候来规范你的就是老师的自我,老师的欲望与嫌恶。如果也失效呢?这下子冲突事件就变成了创伤事件。接下来就得通知学校学务处,把你送到辅导中心接受辅导,并且通知家长协助处理。


什么是自律?自律又是怎样来的?


当一个孩子的心理机制一旦发展之后,生物性的自我就会变成身心性质的自我。他要他开心高兴的状态,同时会去逃避痛苦的感情和情绪。但是,当出现好学生的正向心理抉择偏好之后,这时,自我1号就会升格变成自我2号,他的精神价值意义层面的自我2号就来了,这个时候,他会认为:我是一个好人,一个聪明的人,一个诚实的人,一个诚恳的人,一个爱好自由的人,一个爱好和平的人,一个能够照顾别人的人;一个热爱照顾别人的人。我要当一个好人,不管遇到坏人还是遇到多少挫折,我都要当个好人,绝对不要当坏人。


这时候,奇迹出现了:自我2号就会来管理学生角色了。因为我是一个好人,当然就是一个好学生了。因为我想当一个好学生,所以,应该做的事,我都要做到。因为我是一个好人,所以我要当一个好学生我一定要把学务做得很好等,这是自律;用学生角色的偏好去管理学生角色与学务,这是自律;用自我2去管理学生角色与学务,这是自律。所以当一个人发展出正向角色偏好,这是自律,既发展出正向角色偏好又发展出正向自我偏好,这也是自律。从上述可以看到自律又可以分成:角色的自律和自我的自律,正向的自律和负向的自律。自律本质就是被迫行动前有勇气去做自已必须做的事,去做应该做而不愿或不想做的事;去不做不能做、不应该做而自已想做的事!自律是对自已自我的约束,更是对自已意志的磨练!我们在处理学生问题的时候,并非直接从学务上着手,我们真正要处理的不是孩子如何要读书的方法,不是孩子读书时间的调整,不是孩子读书态度,读书心情什么等等,不但要通过他律塑造他的自律,更要为他建构好家庭角色系统和正向的角色偏好。

说明:本文内容来自林昆辉老师








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